本文摘要：“区块集中于，企业定点”顶岗进修管理模式探寻与实践中浙江机电职业技术学院【概要】顶岗进修是高职院校有效地前进工学融合人才培养模式改革的最重要内容，也是强化高职学生实践中能力和职业技能培育的有效途径。
“区块集中于，企业定点”顶岗进修管理模式探寻与实践中浙江机电职业技术学院【概要】顶岗进修是高职院校有效地前进工学融合人才培养模式改革的最重要内容，也是强化高职学生实践中能力和职业技能培育的有效途径。学校从2005年积极开展顶岗进修以来，仍然积极探索与优化顶岗进修有效地管理模式，构成特色独特的“区块集中于，企业定点”的顶岗进修模式，制订基于“工学交错”校企育人培育模式的专业顶岗进修方案，建构了“315”多层次合作企业网络，同时在省内乃至全国首创基于“互联网+”的学生顶岗进修管理平台。通过上述顶岗进修的典型经验和作法，更进一步规范我校进修管理流程，提升顶岗进修效能，构建了管理信息化，有效地提高学生进修质量。
一、背景顶岗进修是高职院校有效地前进工学融合人才培养模式改革的最重要内容，也是强化高职学生实践中能力和职业技能培育的有效途径。顶岗进修实行牵涉到学校、企业、学生等各个方面的利益，如何决定顶岗进修并提升顶岗进修的质量，使之具备可操作性和长效性，仍然是高职院校亟须解决问题的问题。2005年以来，学院就创建以“产学指导与合作委员会”为中心和纽带的政行企校“四方同步”的组织机构，闻图1右图。
逐步积极开展“区块集中于、企业定点”顶岗进修模式。针对上述顶岗进修的管理模式，如何有效地吸取其优点、抛弃缺点，是我校管理层亟须解决问题的问题。为此，学院领导班子通过企业现场探访学生、开展调查研究的基础上，根据浙江经济以块状特色经济的特点，明确提出了成立学院产学合作工作站。
我校产学工作站全面协商管理学生顶岗进修，通过顶岗进修企业的“集中于与定点结合”的管理，构建“有条件的集中于”和“有的组织的定点”，构成顶岗进修管理的长效机制；同时大大扩展工作站在专业教学中的教学功能，使之沦为课程萎缩的集散地，培训与技术服务工作的协作窗口。图1政行企校“四方同步”产学合作的组织机构2014年以来，学校在产学合作工作站的的组织形式上基础上，全面使用了学校自律知识产权研发的基于“互联网+”的学生顶岗进修监管平台。
同时，为了让更加多的企业能获取更加多优质的顶岗进修岗位。在服务企业上的形式上呈现出了多样化的趋势，如“校企互聘”、“企业助学”、“企业培训”、“技术开发”等方面进行富有成效的合作，构建校企双赢。
二、典型作法与过程（一）基于产学工作站的区块集中管理，企业定点进修的顶岗进修的组织模式浙江省著称民营经济繁盛，中小企业众多和产业集群特征显著。如浙江省在全国知名的制造业产业集群就有：台州黄岩的塑料模具产业群、宁波地区的仪器模具产业群、温州地区柳市的低压电器产业群、温岭大溪的泵业产业群、绍兴地区上虞的电机风机产业群等。
产业集群区汇聚了产业行业与企业等职业教育的要素，是高职机电类专业积极开展校企合作、工学融合教学改革实践中的优质基地。另一方面，从学生低收入的看作，大多数高职毕业生必定在中小企业工作，因此对众多的学生来说，步入中小企业展开专业顶岗进修是最现实的自由选择。
从而较好地构建高职教育的“产业、行业、企业、职业”四性，将学生的专业顶岗进修区域瞄准在产业集群的区域，其优越性不言而喻。1、产学合作工作站的的组织管理和功能产学合作工作站是校企合作、信息互通的的组织管理机构，由学院和工作站相结合单位(校友会或企业)人员联合参予。图2右图为产学合作工作站的的组织架构。
图2 产学合作工作站的的组织架构专业群对准产业群，学院专责资源共享与系部责任管理结合。目前，学院已在全省各地创建了16家地区产学合作工作站，如图3右图，由院产学合作办公室专责，工作站的合作企业资源可由各系、各专业分享，管理责能由主要专业群对准区域产业群的所在系由负责管理。如：滨江工作站的电子信息产业群与设备制造业产业群主要与机电一体化、电气自动化、计算机信息等专业密切相关，主要管理职能实施在电气工程系由。图3 我院产学合作工作站全省产于情况我校产学合作工作站的主要功能：（1）研发、协商与管理区域内的企业进修基地，负责管理区域内顶岗进修的过程管理。
地区工作站的创建为学院获取了可选择的企业进修基地，为学生自由选择专业对口的进修岗位及构建顶岗进修教学目标的规范化建构了条件。（2）分担专业教学功能萎缩后的教务管理和企业兼职教师队伍的建设与管理。产学合作工作站在顶岗进修“课程化”中所起的最重要起到，主要反映在：教学内容形象化；全职指导教师长期化；课程评价定量化等方面。
（3）作为学院展开区域企业技术服务与职业技能培训的平台。产学合作工作站是学院与企业合作交流的平台，通过这一平台，学院与企业强化了联系与合作，促进了相互尊重与理解，工作站为专业教师找寻科研技术项目的研发线索，为校企合作研发项目“牵线搭桥”，同时，工作站还扩展了企业员工培训、技术服务等功能。（4）沦为学院与企业的联络纽带，“校企合作、工学融合”的宣传窗口。工作站所在地企业为学院获取低收入岗位信息，学院为企业获取限于毕业生，工作站沦为学生低收入的指导车站。
同时工作站也是“企业宣传企业”的平台，工作站通过北航企业的模范作用造就了一批企业主动参与与学院的合作，使学院的进修基地的建设有了较小的拓展。2、“区块集中于、企业定点”的顶岗模式工学融合顶岗进修过程中针对具备显著产业群区的专业，使用“区域集中于，企业定点”模式，如模具设计与生产专业面向台州地区。
产学合作台州工作站联络众多的中小企业，充分发挥校友分会起到实施好比较满意的进修单位。台州地区的产学工作站是由我校机械系联合，实施双副站长制，模具专业教师徐志扬老师和屯模塑有限公司陈关德总经理是该工作站的副站长。
工作站的地点设于校友企业内，该站点同时联络台州区域内的42家企业，每年能为我校顶岗进修获取大约400多个进修岗位，如图4右图。另外，学校和企业通过顶岗进修聘用等双向选择手段实施企业进修岗位。最后，学校和企业联合制订校企顶岗进修方案，管理好顶岗进修的学生。
同时，学院还派出的老师在进修指导期间还要参予工作站有关的工作，并与当地校友创建更加紧密的联系；聘用有关校友兼任进修的管理、指导以及积极开展专题的专业讲座，综合素质讲座等。图4 创建产学工作站流程特色与效益（如图5右图）体现了职业教育和工学融合的特色，而且在校友的大力支持与参予下，继续执行得十分理想，效果较好，学生的满意度低。
更进一步紧密了校企合作关系，不断扩大并强化了与校友的联系。深化并扩展了工作站的工作职能，为工作站如何更佳地长久地办好校企全面合作累积了成功经验。教师积极参与工作站的建设，交好了更好企业界的朋友，了解理解企业生产实际，双师型师资队伍建设效果显著。图5 区域集中于、企业集中的顶岗进修特色（二）建构“315”多层次合作企业网络：确保充裕、优质的进修基地为了遴选出充足数量的优秀企业作为学生的顶岗进修企业，实行顶岗进修企业动态入库制度，陆续实施了关于《前进学校“315”校外实训基地建设工作的通报》、《校外实训基地的建设标准》、《315企业的建档规范》、《315校外实训基地建设年度建设规划表》等涉及的甄选制度的文件。
图6 学校“315”合作企业网络示意图学校自由选择管理严苛、经营规范、社会声誉好的企业作为学校校外进修教学的合作伙伴，建构了“315”的多层次合作企业网络（如图6右图），即30家“全面合作”型合作企业（平均值每个专业一家），100家密切合作型企业，500家动态甄选型合作型企业构成的合作企业群。每年年初开学后的第4个教学周前，各系上缴校外实训基地的建设规划表，规划表填写内容还包括实训基地名称、类型（企业学院型、合作密切型、动态甄选型）、限于专业名称以及积极开展校企合作的项目类别（专业建设、课程研发、顶岗进修、理解进修、订单培育、校企互聘、企业培训、技术开发、设备捐献、企业磨练、技术推广、企业助学、毕业低收入等）。
由于合作企业数量较多，规划表中对校外实训基地的编号规范性也不作了具体的拒绝。学校规定三种类型的校外实训基地必须签定校企合作协议书，协议书不应在有效期内，经校企双方盖章，可证实有效地。
签订协议后，“企业学院型”校外实训基地要展开上海证券交易所，“合作密切型”校外实训基地应以要上海证券交易所。（三）制订进修工作方案，规范进修管理流程，替代性顶岗进修内容，的组织“多样化”的进修教学模式，提升顶岗进修效能学校通过人才培养模式改革，侧重培育学生的“首岗胜任能力、岗位适应能力与可持续发展能力”，建构了“三年三阶段进修”人才培养方案：第一年，职业岗位体验性进修，时间为两周到一个月，目的使学生获得职业岗位的可行性体验，轻在职业素质熏陶，学生的进修企业与专业不用一一对应；第二年，专业顶岗进修，时间为3-4个月，学生顶岗进修拒绝与专业基本对口，目的是在专业顶岗进修中获得职业素养的全面训练；第三年，低收入顶岗进修，时间大约4-12个月，是与毕业进修结合的顶岗进修，主要目的是符合学生的低收入必须。在三个阶段进修中，较难操作者的是第二年的专业顶岗进修阶段，因为有较高的专业教学功能拒绝。
为此，学校在专业顶岗进修阶段制订了详尽的进修方案。方案主要分成三个部分，即启动阶段、实行阶段和总结阶段。
其中，启动阶段（每年2月－5月）还包括企业调研、学生调查、家长专访以及学生动员等任务；实行阶段（每年5月－9月）还包括企业聘用、任务布置、签定三方协议、微信平台填上信息、企业顶岗以及企业指导等任务；总结阶段（每年10月－12月）还包括学生自评、企业评价、指导教师评价以及开会顶岗进修表彰大会等任务。每个阶段的任务都有适当的责任部门或责任人，闻图7右图。图7 专业顶岗进修管理流程此外，顶岗进修过程中每个专业还设计了100个进修思考题，学生可根据进修岗位来自由选择已完成，引领学生带着问题进修，大大提高进修目标的达成协议度。
各专业根据教学进程决定、课程实行必须，将部分课程内容外延到进修企业展开，将课程教学精准对应岗位拒绝来积极开展，进一步提高了顶岗进修的效能。同时，基于专业、企业深度合作，专业群积极探索与实践中多样化的顶岗进修教学的组织模式。例如,我院的工业设计类专业群主要实行“项目引领，校企双融”进修育人模式,即以企业现实项目设计为引领，运用双导师、双工作室、双向管理及双向评价的“四双”方式展开进修教学；机电类专业群先后与“上海大众宁波分公司”、“浙江大华技术股份有限公司”等企业合作，实行“岗位定向，工匠培育”的进修教学模式，该模式主要是通过校企联合制定岗位定向培养方案，校企双方联合获取师资，积极开展企业定岗教学等；材料类专业群以校企利益共同体为实行平台，首度在“宝鼎重工”，积极开展“双主体、六联合”的现代学徒制试点，通过学校与宝鼎重工集团、学生与师傅的充份交流及互相自由选择，确认师徒关系，学生在学校自学的同时，到宝鼎重工在师傅的指导下展开顶岗进修全面训练；信息技术类专业群大力尝试“项目唤，企业入校”的进修模式，主要利用企业资源和企业科学知识改版较慢的点，引入企业项目，聘用企业专家参予项目教学，决定学生在企业中进修，从而培育出有具备工作经验、合乎企业实际能力必须的技术技能型人才。（四）进修管理信息化，贯彻提升管理的实时性、有效性为了密码学生顶岗进修管理中不存在的难题，2012年学校研发一套省内乃至全国首创基于“互联网+”的学生顶岗进修管理平台（已取得国家软件著作权专利，软著登字第0827995号、软著登字第1800331号）对顶岗进修过程展开科学有效地的管理。
平台具备用于简单、监控动态、管理有效地等特点，是一个具备数据采集、动态统计资料、分析对系统、质量掌控等多功能的管理平台。它转变了原先的金字塔型层层汇总，逐层提交数据管理模型，明确提出了扁平化的新型数据管理模型，闻图8右图。
图8 扁平化的新型数据管理模型通过对微信公众平台的二次开发，平台具备用于简单、监控动态、管理有效地等特点。平台除了用于简单、监控动态、有效地管理等特点，还具备大数据采集、动态统计资料、分析对系统、质量优化等多种功能，建构了校企对话窗口和平台，可相互及时理解市场需求和交流，对每年学生进修的数据，如进修工资收入、进修岗位、进修对口亲率、进修企业性质等展开统计分析，有效地对系统，以便在下一轮进修中明确提出不存在的问题和改良方法。校领导、产学办及各系产学办主任可从宏观角度对顶岗进修工学融合展开管理和效果评价，并构建通过问卷调查系统统计分析进修企业所在行业背景与专业的关联度、进修报酬情况、岗位实施途径等涉及信息，明确数据分析界面闻图9右图。
图9基于微信系统部分数据分析界面三、效益与反响通过我院的企业集中、区域集中于的顶岗进修信息化管理新模式的创意与实践中，学院的进修基地建设有了量的拓展，顶岗进修有了质的提升。校外进修基地数从2007年的92个减少到2016年的630个，合作企业数从2007年的235个减少到2016年的1160个，合作企业对学校投放的设备价值从2007年的486万元减少到2016年的5700万元，专业顶岗进修学生数从2007年的770人减少到2016年的全院二年级学生4500人，学生顶岗进修专业对口亲率呈现出大幅下降趋势，例如2015年顶岗进修专业对口率为78.12%，2016年为82.01%，2017年为87.35%。合作企业接管低收入学生数也从2007年的576人减少到2016年的4325人。
据浙江省社科院调查，我院就业率仍然位居全省高职院校前茅，例如2014年我院的就业率为98.38%，名列全省高职院校第3，2015年我院的就业率为97.99，名列全省高职院校第8。我院毕业生月收益指标近年来仍然位居全省前10。尤其是2012至2014年倒数三年我院在全省高职院校毕业生月收益名列第一。另外，我院省内首创的顶岗进修“互联网+”的信息化管理监控平台也获得了良好效果。
更有了金华职业技术学院、金融职业技术学院、温州安防职业技术学院、浙江省建筑安装高级技工学校、广州市建筑工程职业学校等省内外兄弟院校前来交流学习。目前，浙江省建筑安装高级技工学校、广州市建筑工程职业学校、温州安防职业技术学院已顺利用于我校研发已完成的工学融合管理平台展开校企合作顶岗进修管理。四、结语在市场经济的大背景下，在政府指导下，相结合行业协会等的组织资源共享校企合作平台—-“区域产学合作工作站”，使学院主动带入各块状经济体，带入行业、企业，为地方、行业、企业获取产品研发、技术支持、员工培训、管理咨询等服务，增进企业软实力提升。
学院基于工作站积极开展区域集中于、企业定点的顶岗进修信息化管理新模式，顶岗进修的实行已沦为我校提高学生职业素养、强化学生低收入竞争能力的主要教学环节，沦为深化校企合作，提升专业教学水平，提高专业服务企业能力的主要途径以及构成了企业对顶岗进修合作育人，从“被合作”改以“欲合作”的良性态势。当然，目前高职院校在校企合作顶岗进修的过程中，依然不存在政府前进校企合作的政策法规与管理机制不完善、职业院校适应环境行业企业市场需求的能力不强劲、企业参予职业教育发展的动力严重不足、校企合作的有效地模式仍未构成以及激励机制不完善等问题，针对这些问题，今后要更进一步充分发挥政府的主导作用和完备建构校企合作的政策与管理机制、创意校企合作的运营模式、强化校企合作在内涵上的接入有针对性地采行切实可行的措施，来有效地的前进顶岗进修，提升学生的职业技能水平，使进修、毕业、低收入零距离，构建学生、学校、企业的互惠互利、合作共赢的目标。
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